原标题：校园读书活动“三问”

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包昌升

“推动青少年读书”系列

2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。3月底，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，启动全国青少年学生读书行动。目前，校园读书活动究竟开展得如何？怎样才能真正把读书活动这件大事抓好？我们回避不了当下校园读书活动的三个问题。

怎样真正读起来？

手捧一卷，心行万里。这是读书的最美姿态。相对于成人阅读者，中小学生还处在学习阅读的阶段，学校读书活动要确立学生“阅读学习者”的立场，提供最基本的条件保障，让学生真正读起来。

保障阅读时间。首先，校内必须安排读书时间。江苏省镇江市丹徒实验学校明确要求，语文学科每周至少一课时学生自由阅读时间，提倡其他学科整合教学内容，挤出一定量的阅读课时，用于本学科书籍的阅读。在课后服务的第二时段设置读书课程、开设读书社团，留出读书时间。其次，合理利用校外读书时间。学习日每天坚持阅读一小时，双休日、寒暑假进行大批量集中阅读、整本书阅读。“双减”以来，学校每月一次的“无作业双休”和每周一次的“我是朗读者”家长进校园活动，为学生阅读提供了时间保障。尤其是家长进校园跟孩子一起诵读经典，极大地调动了孩子的读书热情，有效将读书活动向家庭延伸。

拓展阅读空间。学校将原有的一个综合性图书馆拆分成六个——文学图书馆、科学图书馆、国学图书馆、绘本图书馆、少儿期刊馆和人物传记图书馆，并制定了“预约进馆制度”，每班每周预约一次进馆阅读时间。所有图书馆全天候开放，大大增加了阅读容量。此外，在连廊、功能室等区域也布置阅读空间，鼓励建设家庭小书房。学校与社区图书馆开展共建活动，发放阅读证，鼓励孩子在休息日走进社区阅读，感受读书的氛围。

优化图书流通。书籍的流通量，不应该是纸上的一组组数据，而应该体现在学生手不释卷。我们坚持“书是用来读的，不是用来放的”理念，创新图书管理机制。首先，简化借阅管理，图书馆不设专职管理员，借阅工作由各班自行管理。其次，建设“流动书箱”。每班配发一个“流动书箱”，班级根据需求每月到图书馆选书，放到班级阅读。学校新购置的图书，都会先在班级流动几个轮回才放回图书馆，让图书真正“动”起来，实现图书使用价值最大化。此外，优化图书购置。全校教师、学生、家长人人推荐图书，形成学校的采购书目，不仅让学校采购到更符合学生需求的图书，而且形成了浓厚的共建氛围，有限的经费也发挥了更大效益。其实，推荐书目的过程就是一次愉快的阅读之旅。

怎样坚持读下去？

读书需要激发兴趣，但是仅仅靠兴趣来推进读书是不够的。中小学生的年龄特点显示，前期的阅读往往是浅意识的兴趣，缺乏耐心和持久力，培养学生“坚持读下去”成为困扰读书活动推进的一大难题。

从“漫阅读”开始。这里的“漫阅读”强调的是在低年级阅读的起步阶段，应放手让学生自由地读，不要在阅读内容、时间、阅读量、成效等方面有约束，要像保护“荷叶上的露珠一样”保护孩子的阅读“初心”。

激发内驱力。我们在上好读前“导读课”和读后“交流课”的同时，更要注重读中的“推进课”。内驱力激发的最好方式是分享，讲解书中故事、朗诵精彩片段、评述书中人物、畅谈读后感悟、制作读书小报、表演书中场景等。通过丰富多彩的形式，让学生们展示阅读的成果，获取阅读的快乐。

生成“个人的阅读史”。随着年级的上升，教师要指导学生进行阅读规划。我们借鉴《四时读书乐》的创意，指导学生按照春季学期、暑假、秋季学期、寒假四个阶段制订自己的读书计划，再配以四个时间段的月历，让学生每天简要标记读书情况。同学之间交流读书计划，传阅“读书月历”，形成相互促进的良好氛围，也自然生成了“个人的阅读史”。需要注意的是，学生阅读计划的制订要突出自主性，除了必读书目，应鼓励学生广泛阅读，鼓励个性化、主题性阅读。

怎样保证读的效果？

《全国青少年学生读书行动实施方案》提出了行动目标，“阅读量明显增长，阅读兴趣、阅读能力持续提升”。同时，也对检验读书效果作出规定，“不设硬性指标，不以考试、‘打卡接龙’等方式检验读书数量和效果”。那么，该如何保证读的效果呢？

保证“量”与“面”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对四个学段提出405万字课外阅读总量的要求。这是基本要求，也是保底要求，同时对读物提出了建议。教师要根据各学段要求做好两个“转化”：一是把课标的阅读量要求转化成按周、按月的阅读“进度表”，指导学生合理安排每个时段的阅读量，做到有序推进。二是把课标的读物建议转化成“推荐书目”，既要符合各学段学生的年龄特征和阅读需求，也要做到“面”的广泛性；既要有利于丰富知识，又要有利于拓宽视野，更要有利于增强文化自信，打下精神底色。

推进深度阅读。这里的“深度”主要指的是思维的深度，深度阅读可以理解为批判性、探究性、创造性的阅读。开展深度阅读可以从两方面着手。一是纵向开掘，设计一系列活动引导阅读由浅入深。如阅读安徒生童话，浏览情节、知晓故事是浅层次的；分析人物、品味细节是逐步深入；探讨作品悲剧性题材中展现的美和善、探究作者柔和诙谐文笔中饱含的忧伤和哀婉等，则是走向了更深层次。还可以开展安徒生童话与格林童话、叶圣陶童话的对比阅读，逐步实现认知的提升和精神的成长。二是横向拓展，开展主题阅读。搞好主题阅读，关键在于选题和设计。过程要精心设计，围绕读物推荐、读书指导、组建读书小组、举行班级读书会、成果分享等各个环节，设计“主题阅读任务群”，让学生在完成一个个阅读任务中逐步达到高品质阅读。

修炼阅读领导力。保证读书活动成效，首先是“修己”，校长和教师都要带头阅读，广泛阅读。其次是“修场”，通过打造阅读环境、开展读书活动、培育阅读领衔人等措施建设强大的校园“读书场”，让校园处处成为读书之地、时时有书可读、人人是读书之人。三是“修心”。通过陪读伴读、师生共读的形式，教师融入学生的阅读世界，让“书与书的陪伴”变成“心与心的撞击”。除了校长、教师成为阅读领衔人，还要打造家长、学生中的阅读领衔人，发挥他们的阅读领导力。这样，我们就能迎来书香校园的满园春色。

（作者系江苏省特级教师、镇江市丹徒实验学校校长）