原标题：“双减”之下，学校、家庭、社会之间教育界限不清、职责不明的问题亟待解决——（引题）

家校社如何共画协同育人“同心圆”（主题）

工人日报-中工网记者 于忠宁

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“孩子面临小升初，简历里还没有特别硬的证书。”一月中旬，某机构举办的奥数希望杯在赛前一天被紧急叫停，北京家长叶琳难掩失望之情，为了参加这次杯赛取得好名次，这一年孩子在奥数培训班没少刷题。杯赛被叫停，叶琳在小红书上发帖抱怨，引发不少家长的热议。

“双减”的实施，让学生有时间有动力全面发展，把基础教育引向培养德才兼备、创新人才的正确轨道。然而，仍然有不少孩子超前培训、抢跑学习，其背后是家长们无处安放的焦虑，这也与协同育人的目标背道而驰，在一定程度上消解了“双减”的效果。“双减”之下，学校家庭社会如何协同育人，尤其是家长如何树立科学育儿观念，成为全社会层面关注的热门话题。

推动学校家庭社会各司其职

近日，教育部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》。《意见》指出，健全学校家庭社会协同育人机制，学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人机制更加完善，促进学生全面发展健康成长的良好氛围更加浓厚。到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。

长期以来，我国学校教育、家庭教育、社会教育之间存在职责定位不够清晰、协同机制不够健全、条件保障不够到位等突出问题，协同育人实践不尽如人意。

针对此，《意见》明确了学校家庭社会在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。在学校充分发挥协同育人主导作用的同时，家长要切实履行家庭教育主体责任，家长要强化家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，注重家庭建设，为子女健康成长创造良好家庭环境；要积极参加学校组织的家庭教育指导和家校互动活动，充分理解学校正常教育教学工作；要利用闲暇时间带领或支持子女体验社会，帮助子女更好亲近自然、开阔眼界、增长见识、提高素质。此外，社会须有效支持服务全面育人。

“明确学校、家庭、社会的育人职责，促进三方各展优势、密切配合，形成相互支持、相互促进的良性互动，切实增强育人合力，是健全协同育人机制，推动教育高质量发展的关键。”北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任，教授、博士生导师，教育部基础教育家庭教育指导专委会秘书长边玉芳说。

保障协同育人贯彻落实

北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任、教授张志勇认为，建立学校家庭社会协同育人新格局，学校家庭社会要具有共同的育人共识。“促进学校家庭社会协同育人，绝不是让学校家庭社会都围绕着学生的考试升学转，而是要发挥学校家庭社会教育的各自优势，促进学生的全面发展、健康成长。”张志勇讲道，“学校是文化育人的主阵地，家庭是品德教育的主战场，社会是实践教育的大舞台。”

“教育子女是父母的天赋权利，但是教育子女的能力却不是与生俱来的，动员全社会力量为父母行使教育权利与主体责任赋能，帮助父母养育好孩子是协同育人机制建设的主要抓手。”首都师范大学学前教育学院院长康丽颖讲道。

学校家庭社会协同育人机制建设是一项系统工程，如何保障协同育人贯彻落实？教育部基础教育司负责人介绍，在加强组织领导的同时，要强化专业支撑，推动有关高等院校、科研机构、专业团体开展协同育人理论与实践研究，加强理论建设与专业人才培养，积极推进家庭教育指导专家队伍建设。

康丽颖认为，要协调好多元主体责任分担与共担之间的关系，共同支持协同育人，社会协同要做到平等参与、相互促进。要从价值选择、组织属性、功能实现三重维度，保证多部门、多主体能够围绕协同育人开展工作，协调好学校教育、社会教育和家庭教育之间的关系，促进政府职能部门、社会组织、学校、社会教育机构与家庭之间的共同参与平等合作。